【今日话题】我的老师才是“线个有效工具

　　【今日话题】我的老师才是“线个有效工具所谓“好用”，是在你遇到长度问题的时候才能体现，一旦遇到面积问题，另一种金属打造的教具显然更加应景。

　　：之前高中语文课一般是用来补觉的，后来来了个有趣的语文老师，上课再也睡不着了，我的生物钟也乱了……

　　：我们也有个语文老师，比这还牛，讲鸿门宴的时候，课本扔地上，直接给我们跪地上了，表演了樊哙认罪的那一段！至今难忘，他的课没有人舍得睡觉。

　　：犹记得我的语文老师与这位老师一般喜爱朗诵古文，情深处不禁手舞足蹈，课堂气氛总是很好，令人悲伤的是老师已经不在了，故看到这位老师又想起了老茂先生。

　　然而，作为学校的第一现场，班级的管理工作千头万绪，工作方法也千差万别。教师怎么做才不至于为班级事务焦头烂额，为孩子间的矛盾束手无策？小新君梳理了心理学家、教育家简·尼尔森提供的“教室管理的52个工具”，也许能从中找到一些不错的解决办法。

　　当然，没有什么工具会适合所有工作、解决所有问题，这套工具更大的意义在于启发我们：当教室管理建立在相互尊重的基础上，这间教室才是最适合学生成长的地方。

　　2. 和善而坚定的行动通常比言语更响亮。例如：让学生知道，你会在他们准备好时开始讲课。然后，静静地坐着，直到他们准备好（前提是你已经花时间进行过训练）。

　　不要说，“你被留校了，直到你道歉。”要试着说，“让我们做一会儿暂停，直到我们能再次感觉到尊重。”

　　3. 教给学生冷静下来的办法。例如：积极的暂停、数到10、深呼吸、使用“选择轮”或“愤怒选择轮”、把问题放到班会议程上。

　　1. 在教职工会议上，想出向学生表明你的关心的方式。例如：微笑、进门时问候、共度特别时光，以及处理行为背后的信念。

　　2. 把议程本放在一个学生容易拿到的明显地方，以便他们写上自己的问题（对于年龄很小的学生，可以在特定的时间口述给别人记录下来）。

　　2. 要教给学生关注别人做了什么以及他们怎样帮助了别人，而不是诸如他们穿戴了什么之类的事情。例如：

　　“我想要因为你在项目上那么努力向你致谢。3. 通过每天向几个学生致谢来做出致谢的榜样，是有帮助的。要做记录，确保每个学生都得到一个致谢。

　　为支持从错误中学习和改进，需要哪种鼓励？3. 在三方会中，要让所有人分享他们写的答案。要让学生先说。

　　“让我们找时间一起坐下来，用头脑风暴找出对每个人都尊重的解决方案。”2. 班会是帮助孩子获得一种全面的连接感（归属感）的最好方式之一。

　　1. 想出学生能替你分担的所有事情（写告示牌、门口问候，甚至是教一些课）。把这些事务分配给学生。

　　3. 只要可能，就让学生参与。“同学们，我们现在出现了一个扰乱课堂的问题。我需要你们帮助解决这个挑战。”

　　3. 当你注意到自己在被动反应时，要有一个帮助你控制自己的行为（以及你可以教给学生的行为）的计划。例如：深呼吸，数到10，把手放在心口。

　　2. 当学生听到一个命令时，发送给大脑的是一个招致反抗的信号；当学生听到一个尊重的询问时，发送给大脑的是一个寻找答案的信号。在这个过程中，他们感到自己很能干，并且更愿意合作。

　　1. 要避免命令（告诉），这会招致和反叛；要问能让学生感到自己很能干并且愿意合作的问题。例如：

　　现在该继续往下讲了。放学后，我会在教室里待30分钟，回答任何额外的问题。2. 对说了要做的事情坚持到底。

　　1. 你可能需要蹲在地上或坐下来，和学生的视线. 当你花时间停下手头的事情，采取一种尊重的姿势时，你很难继续发怒。

　　“如果我们替孩子们做所有事情，并让他们坐享其成，孩子们就永远学不会自己思考。”——鲁道夫·德雷克斯

　　1. 表达信任。“我相信你们俩能想出一个对你们都管用的解决办法。”2. 避免解救。当你知道学生很能干时，解救传达的是你认为他们不能干。“要尽你的最大努力，然后，我会帮助你。”

　　1. 要教给学生专注于解决方案，不仅在班会上，而是从早到晚。2. 让几个学生制作一张海报，写下专注于解决方案的步骤：

　　1. 等到一个平静的时刻（不要在发生冲突时），与学生单独私下谈。2. 征得学生的许可，对他为什么做出某个行为做出以下猜测（以一种友好的方式）。

　　3. 在提出任何问题后，如果你得到“是”的回答，或者一个认同反应（不由自主地微微一笑，即便嘴上说“不”），你就可以以赋予其力量的方式实行使满足这个学生需要的计划。

　　2. 把学生分成小组，给每组一条指导原则，让他们角色扮演遵守或不遵守这条原则时会怎么样。3. 当学生没有遵守指导原则时，要指着清单并问：“你能看到现在需要遵守哪条指导原则吗？”

　　1. 有效运用幽默感的老师，会得到学生的尊重和喜爱。2. 在教室里的适当的幽默，不会让任何人感到不舒服。

　　4. 在用非语言信号，例如眨眼和微笑，表达“得了吧，不行”时，如果带着一种幽默感，会很有效。

　　6. 要教学生运用幽默感。幽默感能帮助学生获得一种新观点，然后，他们常常就会以大笑代替愤怒。

　　1. 帮助学生了解他们的感受，并以尊重的方式表达，会改善他们的人际关系以及与别人共事时的关系。2. 太多的时候，孩子（以及大人）会将自己的感受归罪于他人，说：“你让我感到_______。”

　　5. 对孩子来说，理解他人可能和他们感受不同，并且可能不会给他们想要的，是一种宝贵的社会和情感技能。然而，学会尊重地表达感受和愿望的技能，仍然很重要。

　　1. 培养班里的小帮手，会让你的工作轻松一些，同时会让学生感到自己被需要并且很能干。2. 要用头脑风暴给每个学生都找到事做。例如：浇花、清空转笔刀、发卷子、整理书架、操场设备监督员、卫生打扫监督员、气象员、废物回收管理员、考勤员、办公室信使，等等。

　　2. 让学生知道感觉他们的感受没关系，但他们并不总是做什么都可以。“你可以感到愤怒，而你不能伤害别人。

　　2. 如果一个学生提议了有限制的选择之外的事情，要尊重地做出回应，说：“那不是一个选择。这两个选择中哪个最适合你？”

　　1. 教师要注意到自己可能经常地用辩解、解释或建议打断倾听。2. 要倾听，即使学生说的只是他自己的事情。

　　3. 可以问吸引学生多说一些的问题：“你能举个例子吗？”“还有吗？”要反复问“还有吗？”，直到学生说“没有了”。

　　1. 在大多数情况下，逻辑后果都是经过拙劣伪装的惩罚。要关注解决方案而不是逻辑后果。2. 这个公式会告诉你什么时候逻辑后果是恰当的：特权=责任。

　　1. 查看错误目的表（任何正面管教系列书籍中都有）。2. 识别你对学生的行为的感受、你做出的反应，以及学生对你的反应的回应，并确认学生的错误目的。

　　1. 一个寻求过度关注的学生相信：“只有当你注意我，并且（或者）给我特殊服侍时，我才有归属。”2. 每个人都想要关注。要针对密码信息（注意我，让我参与并发挥作用）做出回应。例如：

　　1. 这个学生相信，只有在由他说了算，或者至少不能让别人指使他时，他才有归属。2. 权力之争需要两个人的参与。要承担起你该负的责任，并针对密码信息（让我帮忙，给我选择）做出回应。例如：

　　·现在，对我们最有帮助的是什么，是把这个问题放到班会议程上，还是用头脑风暴想出一个对我俩都管用的解决方案？

　　1. 这个学生相信：“我没有归属，这让我很伤心，因此我要报复。”2. 我们（甚至成年人）的本能反应，是在感觉受到伤害时进行还击。

　　1. 这个学生相信自己无法成功，并且想要放弃。2. 要鼓励学生，针对密码信息（我放弃了，别管我）做出回应。例如：

　　1. 当犯错误时，要这样说：“我犯了一个错误，我学到了_______。2. 在班会上顺着圆圈传递发言棒，并让学生说说自己犯的一个错误，以及他们从中学到了什么。

　　3. 如果犯的错误需要做出弥补或找到解决方案，要让那个学生（或全班）制订一个做出弥补的最好办法的计划，或用头脑风暴想出解决方案。

　　2. 对于需要用到学生多感官的指令，要将“只说一个词”和“无言的信号”结合起来。3. 如果学生参与了确定“无言的信号”并达成一致，“无言的信号”会很有效。

　　2. 通过角色扮演一个典型的挑战，花时间让学生练习这些步骤。3. 当学生遇到挑战时，要问他们怎么做会有帮助，把问题放到班会议程上，还是一起遵循解决问题的4个步骤？

　　1. 研究表明，学生在感觉更好时才会做得更好。积极的暂停是用来帮助学生运用自我调节来让自己感觉好起来的。2. 要让学生想出积极暂停区应该什么样，让他们参与其建立。例如：可以包括靠垫、音乐、填充动物玩具、压力球、书籍等。

　　3. 高年级学生可以建立精心设计的空间，例如“夏威夷”（有壁画和沙滩椅），或者就简简单单放一个豆袋用来靠着阅读。

　　1. 不要强迫学生去积极暂停区。相反，要问：“去我们的_______（积极暂停区）会有帮助吗？2. 更好的办法是提供选择：“哪个方法对你最有帮助——冷静区、选择轮，还是把问题写到班会议程上让大家来帮忙？”

　　3. 问学生是否愿意找个伙伴和他们一起去积极暂停区（在你们制定安静地倾听的原则，并进行过积极暂停伙伴的训练之后）。

　　1. 奖励教给学生的是外在激励。正面管教工具教给学生的是内在激励。2. 帮助学生喜欢上感觉自己很能干，以及正在做出贡献的内在奖励。例如：

　　1. 教给学生角色扮演的两个基本原则：夸张以及好玩。2. 当学生准备讨论一个问题时，要让他们像剧本一样对问题进行描述——谁说了什么，谁做了什么，然后发生了什么？

　　1. 当学生打架或者相互之间出现问题时，不要选边站，而要同等地对待他们JN江南·体育官方网站。2. 不要提某个学生的名字，而要说：“你们俩。”

　　1. 把你喜欢做的滋养心灵、身体、头脑和灵魂的事情列成清单。2. 拿出日历，每天为自己留出一些时间。

　　3. 对于给自己留出的时间，或者花时间与能让你精力充沛并感到快乐的人待在一起，不要有任何内疚感。

　　1. 让一个学生和你一起吃午餐，或者在另一个特定时间和你待在一起。做一个名册，确保每个学生都有机会。2. 在教室的后面摆两把椅子。当其他学生安静地做作业时，叫学生和你一起坐5分钟。让他们说一说自己的兴趣。

　　1. 在解决“现实”挑战前，要花时间和学生练习一些必备的技能。2. 用“虚构”但典型的问题做角色扮演，可用作为一种有趣的练习方式。

　　你的语气要比你的线. 脑科学研究表明，孩子更多地是对大人的语气做出回应，而不是对他们说的线. 如果你花时间坐下来或者站着（或者蹲着），以便能看着学生的眼睛，你的语气就会改变。

　　4. 教师要真诚：“我关心你，我想知道发生了什么，如果你愿意说一说的线. 用你的直觉来判断接下来该做什么。提供一个选择，或者问什么有助于更好地解决问题。只是倾听并认可其感受，可能也会有帮助。